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蔡正良的博客

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关于我

我、 笔名师斌。云南省保山市作家协会会员,中国诗歌学会会员,湖南省教育学会会员,中国教育写作学会会员,全国校园文学社团研究会常务理事,中华全国教育家协会会员。著书立说逾百部(篇),各级获奖近百次。中学语文高级教师。教书几近一辈子,内地边疆六十年。

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高中语文必修1第11课《包身工》教学设计  

2011-05-07 20:27:00|  分类: 高中语文必修1教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、内容与解析

《包身工》作于1935年,是夏衍经过长期的实地调查,在详细地占有了大可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论,把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩们的遭遇公之于众,愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们,包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上,受国民党反动政府“特殊优惠”的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
      文章由两部分组成。第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都托附着一个中国奴隶的冤魂!”)按照时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个主要场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论,使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。第二部分是全文的总结(从“两粥一饭”到结尾),作者概括了包身工们的非人生活,并提出了自己的愤怒控诉。

二、教学目标及解析

一)了解报告文学的基本特点。报告文学是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三:真实性(不同于其他文艺创作),新闻性(不同于一般文章),文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。被称为“文学的轻骑兵”。

二)了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行。 
    三)培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学习以问题为中心,以一天活动为线索,选取典型生活图景和典型事例即点面结合的写法,穿插说明、议论和抒情的写法。

三、问题诊断分析

1、作者是怎样描写包身工这个群体的生活的?

点面结合。“面”,就是一般的、概括性的材料;“点”,就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。本文的“面”主要是指人物的群体描写,“点”主要是指芦柴棒、小福子等的典型事例。

2、本文是以什么线索组织材料的?

以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工老组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论。

3、本文如何有机的将新闻事实和背景材料融合在一起的?

文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。

4、课文运用了哪些修辞手法?各有什么表达效果?

对比,真实刻画出包身工奴隶一样的境地。

比喻,用船户养墨鸭捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削关系,十分精当,有力地控诉了吃人的包身工制度。

褒词贬用和贬词褒用,暗含讽刺,突出包身工的悲惨生活。

四、教学支持条件分析

多媒体课件

五、教学过程

共两课时
  

 一)简介作者
  夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年参加太阳社,是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等,建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

补充夏衍的《从“包身工”引起的回忆》

二)题目的意思。
  报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》属于第三种,写问题。以“包身工”为题,点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想:写包身工的悲惨生活,揭露“包身工”制度。

三)文章结构

文章由两部分组成。

第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都托附着一个中国奴隶的冤魂!”)按照时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个主要场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论,使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。

第二部分是全文的总结(从“两粥一饭”到结尾),作者概括了包身工们的非人生活,并提出了自己的愤怒控诉。

四)分析内容

1、作者写包身工一天的生活,选取了哪些材料?(议论)
   明确:四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身工吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。
  2、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文,还有没有了?(议论)
  明确:还写了十二小时劳动后,抄身情景;黑夜里。这样,从清晨四点一刻起床,到黑夜睡觉,一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详,后者写得略:写抄身,没有明写时间,又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。显然,作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件,上班劳动,表现恶劣的劳动条件,是写劳动。两方面合在一起,已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”,没有写什么生活图景,却写“黎明的到来,毕竟是无法抗拒的……”,这是和结尾放在一起加以考虑的,有利于揭示全文的中心思想。   

3、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景,还有别的内容,都是些什么呢?(议论)   

明确:还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义“制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。
  4、为什么描写了包身工的悲惨生活,还要议论“包身工”制度?(议论)
  明确:运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法,两者结合,互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头,说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识,解说使人获得本质认识。随着时间推移,包身工的生活图景越来越清楚,对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到结尾,有力的揭示了中心思想。

5、根据“但是,……”到“立此包身契据是实”两段思考
   *包身工是怎样形成的?

明确:原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”,被诱骗以契约形式成为包身工的。  

*包身工过着怎样的悲惨生活?
   明确:恶劣的条件(举例略);紧张的生活(四点一刻起床,四点半吃饭,五点钟上班,劳动十二小时……);残酷的惩罚(欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感迟钝);“严密”的统治(“罐装的劳动力”……)。
   *为什么要身受这样深重的苦难?
   明确:包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”,受双重的压榨剥削,是双重奴隶。
   *为什么会成为双重奴隶?   

明确:国民党反动统治,造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略,加速了中国农村破产,抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话,半殖民地半封建的反动统治,是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。

五)写作特点

1、作者是怎样描写包身工这个群体的生活的?

点面结合。“面”,就是一般的、概括性的材料;“点”,就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。本文的“面”主要是指人物的群体描写,“点”主要是指芦柴棒、小福子等的典型事例。

2、本文是以什么线索组织材料的?

以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工老组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论。

3、本文如何有机的将新闻事实和背景材料融合在一起的?

文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。

4、课文运用了哪些修辞手法?各有什么表达效果?

对比,真实刻画出包身工奴隶一样的境地。

比喻,用船户养墨鸭捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削关系,十分精当,有力地控诉了吃人的包身工制度。

褒词贬用和贬词褒用,暗含讽刺,突出包身工的悲惨生活。

六)课堂小结

这篇作品,在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今天,重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗,更加珍惜今天的幸福,激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。

目标检测

      课后研讨与练习一、二、三

配餐练习

      A组   《金太阳导学案》第21课时 “课堂预习与交流”

      B组   《金太阳导学案》第21课时 “评估检测一”

      C组   《金太阳导学案》第21课时 “评估检测二”

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